《窗》教学设计

时间:2024-07-13 22:02:19
《窗》教学设计(15篇)

《窗》教学设计(15篇)

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的《窗》教学设计,希望对大家有所帮助。

《窗》教学设计1

教学目标:

1、通过梳理情节、分析人物,能说出“窗”的深刻内涵。

2、重点赏读小说结尾,体会小说结尾的作用和特点。

教学过程:

1、导入:2003年,一首题目是《打开窗帘,阳光只有一种颜色》的诗,打开了高考作文改革的窗口,从此高考作文不允许写诗歌成为历史。打开窗帘,阳光真的只有一种颜色吗?我以为:在有的人眼里,打开窗帘,他的内心不仅阳光灿烂,而且还能把光明撒播到别人的心灵;而在有的人眼里,打开窗口却永远只能面对一堵光秃秃的墙。正如北岛的一句名诗:“卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭。”今天让我们共同打开一扇能透射人性的“窗”,一起来学习澳大利亚著名作家泰格特的短篇小说《窗》。首先明确一下学习目标:通过梳理情节、分析人物,能说出“窗”的深刻内涵。重点赏读小说结尾,体会小说结尾的作用和特点。

一、理情节、析人物、明主题

1、齐读课文,大致了解小说的故事内容。

接下来,我们首先来齐读课文,在预习的基础上进一步熟悉课文内容。

2、围绕“窗”从两个人物的视角分别概述故事情节。

这篇小说塑造了两个人物,同住一个病房的两个病人,按照他们病床的位置我们称他们为:近窗病人和远窗病人,下面我们就从这两个病人的角度分别来概述故事的情节,老师已经从近窗病人的角度概述了情节,请同学们从远窗病人的角度来概述情节。

近窗的病人:住进只有一门一窗的病房,病床靠窗——为病友讲述窗外的景象——每天照例讲述窗外发生的事情——发病去世——遗体搬出病房

远窗的病人:住进只有一门一窗的病房,病床不靠窗——听病友讲述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——见死不救——要求挪到靠窗的病床——看到窗外一堵光秃秃的墙。

组织、交流。

现在我们来思考:“窗”在情节发展上起什么作用?

明确:“窗”是贯穿全文的线索,小说的情节紧紧围绕“窗”展开。

3、同一扇窗,为什么近窗的病人看出去能看到美好的景物,而远窗的病人却只能看到光秃秃的一堵墙?

组织讨论交流。

明确:窗外本就只是光秃秃的一堵墙,原来“靠近窗口的病人”描述的他“所见到的窗外的一切”,纯属为解除另一位病人的痛苦而编造出来的,真可谓用心美好。

同样是玫瑰花,有人说这花不好,因为花下面有刺;有人说这花很好,因为刺上面有花。同样是半杯水,悲观的人说,我只有半杯水了;乐观的人说,我还有半杯水。明明是一堵光秃秃的墙,近窗病人能描述出和谐的美景,而远窗病人却只能看到墙,这是为什么呢?

课文的景物描写,既是近窗病人安慰别人的花,同时也是他美好心灵的再现。因为一个心灵里没有美景的人,他是不可能创造出美景的。

这扇窗就像一面镜子,只不过这面镜子照出的不是外表,而是折射出灵魂,透过这扇窗,我们看到两个人怎样的灵魂?

近窗舍己为人、高风亮节、胸怀坦荡赞扬

远窗自私自利、得寸进尺、贪得无厌批判

近窗病人高尚的心灵就像公园一样美好,远窗病人丑恶的灵魂就像光秃秃的墙一样阴暗。

4、小结:从人物和情节两个角度看,小说以“窗”为标题,有什么作用?

明确:(1)“窗”有喻指人的心灵的意思;(2)小说的情节紧紧围绕“窗”展开。

二、赏结尾、辨作用、知特点

1、好的作品,读到结尾,往往不是思绪的终结,而是思绪更加激越飞腾的开始。本文的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”读到这里,你是不是受到心灵的震撼?你最强烈的感受是什么?和同学交流。

2、改写结尾,比较赏析:假如小说的结尾是这样的:

……他探头朝窗外望去。

窗外的公园里鲜花盛开,孩子们在无忧无虑的游戏,温暖的阳光照耀着他们,每个人的脸上都绽放着笑容。他也舒心的笑了。

试与原文进行比较,两种结尾在表达效果上哪个更好?

预设:原文出人意料,更具讽刺效果,对读者的刺激更强,更具有震撼力。小说的结尾,是远窗病人阴暗追求的必然结果,也是他丑恶灵魂的具体物化,含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂。含蓄地显示了卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界,清晰的告诉读者:美丽迷人的“公园景色”,是近窗病人心灵的投影,并不存在于才窗户之外。

3、续写结尾,比较赏析。

请你发挥想像力,续写一段情节。

比较赏析:课文续上你的结尾与原文比较,表达效果上哪个更好?

预设:原文结尾戛然而止,给读者无限思考的空间,言有尽而意无穷。续上结尾就约束了读者的思考。

4、小结:欧亨利式结尾的特点:出乎意料之外,合乎情理之中。

结语:诗人顾城有一首诗:我要在大地上,画满窗户。让所有习惯黑暗的眼睛,都习惯光明。同学们让我们一起打开心灵的窗户,把光明洒向世界。

《警察赞美诗》梗概

流浪汉苏比为了能在克威而岛上的监狱里度过温饱,有靠的一个冬天他简直想尽办法,费尽心机,先后六次惹事生非,心情一次比一次迫切,手段一次比一次恶劣,但就是不能入狱。想吃白食,却被以貌取人的伺者毛领班打发到人行道上;砸了玻璃橱窗没有逃跑,警察却舍他而去追那个跑着干涉赶车的可怜人;想打牙祭,被伺者叉出门外,警察却笑笑走开了;去装流氓,调戏街头女子,却不想反被那女子缠住,险些脱不了身;夜晚在剧院门口大吵大闹,却被当做耶鲁大学的小伙子在庆祝胜利;最后,苏比决定去偷一个衣冠楚楚的人的绸伞,可绸伞却是那人在一家饭店捡别人的。当他最终决定第二天找个正经的工作来做,却被警察抓去,判他在克威而岛上的监狱里监禁3个月。

《最后一片常春藤叶》梗概

纽约华盛顿西区住着一群穷画家。苏艾和琼珊也住在这里。琼珊在11月得了肺炎,医生说只要她有求生的欲望就有康复的可能,但她却对生活及自己都绝望了,她躺在床上数着窗户对面院墙一株长青藤的叶子,她告诉苏艾说,等到风雨把最后一片叶子吹掉,她就会离开人世,像凋零的落叶一样。苏艾无法让她打消这个念头,于是把琼珊的想法告诉了住在楼下一位老画家。这位老画家也过着穷愁潦倒的生活,但总是坚持自己终有一天会画出一幅杰作,他知道此事后也非常同情琼珊,他平时就经常帮助和照顾这两个姑娘。第二天,一场冷雨夹雪过去后,琼珊发现藤上还剩最后一片叶子。后来北风又起,又下起了雨,但藤上那片叶子依旧在那里,琼珊从这片不落的叶子上找到了生命的希望, ……此处隐藏25890个字……有热情,它便是熊熊燃烧的火焰……同学们,让我们打开心灵之窗,去沐浴窗外的阳光雨露吧!在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

五荐课外读物

欧亨利小说:

《最后一片藤叶》 《爱的牺牲》

《窗》教学设计15

[教学目标]

1、知识目标:让学生分析归纳,体会情物交融,理解课文蕴涵的哲理。

2、能力目标:培养学生的思维能力,能读出“问题”,使学生成为一个独立的思考者,探究的合作者。学会关注生活,有意识地感悟生活中的点点滴滴。

3、情感目标:通过优美句段的欣赏,陶冶学生情操,激发学习兴趣,培养学生积极参与意识和创新精神。

[教学重点]

培养学生的思维能力,能读出“问题”,使学生成为一个独立的思考者,探究的合作者。

培养学生观察生活、积累生活、感悟生活的能力。

[教学难点]

透过通过优美句段的欣赏,理解文段蕴涵的深刻含义。

[教学方法]

1、以“读”贯穿课堂,以“读”带动对文章的理解:

新课标强调读在语文教育中的功能。而阅读本文的难度较大:一方面钱钟书先生的文化底蕴深厚,对古今中外的名句典故信手拈来,文章内容极其丰富,另一方面是先生为人幽默,文句喜用譬喻,虽在字里行间透露着智慧的闪光,但对比学生的现有能力又显得过于深邃。因此,不读文章,不多读原文,学生很难理解文章的大意,更不要说深入把握作品的内涵。

2、质疑辅导为主,有疑而问,有疑而论。

根据本课的重难点,结合学生具有“抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难;习得知识易,迁移能力难。整体水平较低”的特点及新课标的理念,而主要采用“探究合作法”,让学生在教材中找出能反映行文线索,集中体现作者感悟的语句来,在这其中引导学生“发现——分析——提出见解“,让学生突破重点难点。

[板书设计]

给“话题”——(窗)找一个引入的对象。

联想:

(接近联想)春——自然

窗——门

(诠释窗与自然的关系)

(类似联想)窗——眼睛——灵魂

(人对世界的选择性)

[过程设计]

第一课时

一、导入新课

1、看屏幕,这是一副“窗”的照片,它让我想了读高中时,老师让我们以“窗”为题材写一篇作文,我写了倚在窗前看到的风景,立意不深,只得了中等。也让我想起了:琼瑶的《窗外》,它讲的是不被世俗肯定的师生恋,日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》,它谈的是教育制度、教育方式的问题。

那这幅“窗”的照片勾起了你的哪些回忆,激发了你怎样的联想,引导你产生了怎样的感情?

(多媒体展示“窗的照片)

2、学生讨论发言:

图片“窗”引发的回忆,想象,联想或感情。

3、列举一些中外名人对“窗”描绘的佳句,并归纳自古以来人们对“窗”的认识特点。

窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

窗,是了解的视点;窗,是连接两个世界的通道;窗,可以是有形的,可以是无形的;窗,可能有自己丰富的经历,窗,可能是生活无声的见证……大千世界,和窗有关的故事很多很多,芸芸众生,由窗生发的见解也见仁见智。

小结:自古以来,爱好写作的人,即使居于一室,食衣住的东西都能轻松入文,且充满智慧、趣味盎然。

二、初读课文,整体感知。

(一)思考问题、小组讨论:

1、理清思路:找文中有高度概括性的话语,这就是全文的骨架。

2、围绕“窗”这一话题,就本文而言,作者运用何种手段组织素材的使文章逐步涉及人生中的问题的?(学习散文创作中“旁征博引”的几种方式。)

(二)明确:

1、关键句:

第一段:又是春天,窗子可以常开了。

春天是该镶嵌在窗子里看的,好比画配了框子。

第二段:门和窗有不同的意义。

门许我们追求,表示欲望,窗子许我们占领,表示享受。

第三段:窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋子都的需要,窗多少是一种奢侈。

第四段:窗可以算房屋的眼睛。

2、散文贵在“形散神聚”,其写作思维的形式其实就是“联想”。那么大家认真想一想作者是怎样将相关的事物一一联系起来的。

这对于大家的写作极有帮助。你们作为这一时代的学生,看到的读到的要比以前的学生多得多,怎样让它们成为你作文中井然有序的例子,今天就跟钱钟书先生学几招。学会让事物联系起来。

A、给“话题”找一个引入的对象。(眼前实物:春)

B、联想:(功能相似,对象相似)春——自然窗——门(诠释窗与自然的关系)

窗——眼睛——灵魂

(人对世界的选择性)

C、略讲对比这一写作手法。

四、作业:

回读课文,再次感悟。品味“窗”的特点,加深对“窗”的总认识,并记录自己感触最深的一点,也可记下自己的不同见解。

[问题与讨论]

第二课时

一、局部研读,讨论研究

自由发言,大胆的讲述自己对“窗”的见解,谈谈自己对哪一句话的感受,并说说作者在这句话中流露出来的感悟。

说明:允许自圆其说。此环节强调学生的个性化阅读,力图真正解决学生阅读中遇到的属于自己的问题讲究自主思考,生生互动,师生合作,营造平等自由宽松的语文学习活动。因是学生根据阅读的实际提出的问题,因此老师不设问题,鼓励学生自主阅读积极思考,但要对学生的提问进行预估,以便能在课堂上掌控全局,应对灵活。例如:

(1)在第一段中,“不过屋子外的春天太贱了”是什么意思?为什么要和“贱”字?

作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”!为什么又用“画配了框子”来作(联系美术中的“取景”知识谈认识。)

(2)第二段中,如何理解“门许我们追求,表示欲望,窗子许我们占据,表示享受。”中的“追求”和“占领”的不同含义。(注意“物质”与“理想”两个词语和“爬窗”的比喻。)

(3)第三段中,作者为什么说“人对于自然的胜利,窗也是一个”?(注意与外界的关系联系。)

(4)第四段中,作者为什么要从“窗”写到“眼睛”?

文章结尾“关窗的作用等于闭眼……镇天镇夜不关的。”如何理解?

(适时补充钱钟书的人生观及写作本文的背景材料,《〈写在人生边上〉的序》)

二、归纳总结,延伸拓展。

(1)通过本节课的交流、探讨,让学生总结全文主旨,并谈谈自己的体会与收获。为了更好的让学生的知识得以迁移,让学生完成课后练习三,比较阅读波德莱尔的《窗》,体会两篇文章的异同。

(2)阅读梁实秋的《雅舍小品》或林语堂的《人生的盛宴》散文集,体会这一类作家将写作完全当作生活的一部分,凡事都能入文,凡事都能成趣的志趣。写一篇读后感,话题自定,要求有一定的联想。

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